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519 Seiten, PDF-E-Book
Erschienen: Dezember 2021
ISBN-13: 978-3-8379-7786-8
Bestell-Nr.: 7786
https://doi.org/10.30820/9783837977868
Worin unsere Stärke besteht (PDF)
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In enger Verzahnung von Theorie und Erfahrungen aus der schulischen Praxis skizzieren sie ihre Vision einer solidarischen Schule für alle. Klasseneigene Pädagog*innenteams, verlässliche und sorgende Strukturen in Klassengemeinschaften (gerade in Zeiten der Corona-Pandemie), die freie Arbeit und die Kooperation im Zuge gemeinsamer und selbst gewählter Themen sind dabei einige von vielen Elementen einer gesellschaftskritischen Schulpädagogik im sozialen Brennpunkt. Anknüpfend an Paulo Freires Ideen einer »Pädagogik der Unterdrückten« belegt die Arbeit der Autor*innen die ungebrochene Aktualität des brasilianischen Lehrers und seines Ansatzes für den gegenwärtigen Schulalltag.
Georg Feuser
Die Solidarität der Kinder untereinander und die professionelle Solidarität der Pädagog*innen
Einleitung und Dank
Sozialer Brennpunkt
Die »natürliche« Solidarität der Kinder – worin unsere Stärke besteht
Professionelle Solidarität der Pädagog*innen und die Geschichte unserer Schule im Brennpunkt
Erfolge unserer Schüler*innen
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Aufbau und Sprache des Buches
Dank
Teil I
Erfahrungen mit der Stärke der Kinder
1 Die Schule Berg Fidel im sozialen Brennpunkt und der solidarische Kampf
Die Perspektive einer Sonderpädagogin in einer Siedlung mit geflüchteten Familien
2 Gelebte Praxis in der PRIMUS-Schule Berg Fidel-Geist (Jahrgänge 1 bis 10)
2.1 Ein Schultag – Die Gruppe stärkt sich selbst
2.1.1 Ein Beispieltag
2.1.2 Almedina verweigert die Schule
2.1.3 Altersmischung
2.2 »Freier Forscher Club« und »Herausforderungen«
2.2.1 Zur Geschichte des Freien Forschens
2.2.2 »Freier Forscher Club« (FFC) – eine besondere Lernorganisation
2.2.3 Herausforderungen – Arbeit an den Grenzen der Komfortzonen
2.3 Freie Arbeit
2.3.1 Begrüßungsraum
2.3.2 Arbeitsraum
2.3.3 Lern-Klassenrat
2.4 Klassenrat
2.4.1 Klassenrat zur Problemlösung in der Gemeinschaft
2.4.2 Der Klassenrat aus historischer Perspektive
2.4.3 Gewissensbildung im Klassenrat
2.5 Freies Schreiben
2.5.1 Sprachliche Barrieren durch »Bildungssprache«
2.5.2 »Die natürliche Erziehungsmethode« von Célestin Freinet und die Alphabetisierung von Paulo Freire: Lernen in solidarischen Gemeinschaften
2.5.3 »Kunst als Erfahrung« (Dewey)
2.5.4 Freies Schreiben – Die Schriftstellerstunde
2.5.5 Vom Freien Schreiben zur Rechtschreibung und »Lesen durch Schreiben«
2.5.6 Klassengemeinschaft als Produktionsgemeinschaft
2.6 Entlastung der Pädagog*innen in der Brennpunktschule
3 Corona – aus der Krise eine Chance machen!
Die »feinen Unterschiede« werden sichtbar
3.1 Königswasser zeigt, was wirklich Gold ist
3.2 »Weil wir sowieso nicht anders können« – Strategien einer Schule im Brennpunkt
3.2.1 Elternabend
3.2.2 Fern- oder »Distanzunterricht«
3.2.3 Neue pädagogische Ausrichtung: Stärkung der klasseneigenen Teams und Nutzung von Angeboten für Klassen
3.2.4 Situation des digitalen Lernens
3.3 Gesundheit hat Priorität – Ungehorsam im Schuldienst
4 Lernen in der solidarischen Klassengemeinschaft
Theorie für die Praxis
4.1 Expansiv-weltaufschließendes Lernen
4.2 Befreiung von verletzenden Lernorganisationen – und die »natürliche Solidarität« der Kinder benachteiligter Familien
4.3 Kommunikationsbasiertes Kooperatives Lernen am Gemeinsamen Gegenstand (Feuser)
4.3.1 Die »natürliche Solidarität« der Lernenden und die professionelle Solidarität der Pädagog*innen
4.3.2 Mehrperspektivität
4.3.3 »Individualisierung« und »Kooperation am Gemeinsamen Gegenstand«
4.4 Die »Zone der nächsten Entwicklung« (Vygotskij)
Teil II
Fakten und Antworten des Schulsystems
zu Fragen des sozialen Brennpunktes
5 »Die im Dunkeln sieht man nicht!«
Das System der Nicht-Solidarität für den sozialen Brennpunkt heute
5.1 Fakten zu sozialer Herkunft und zur »Lähmung des Bildungswillens«
5.1.1 Risikolage in Familien
5.1.2 Schulabschluss
5.1.3 Berufsbildung
5.1.4 Schulische Reaktionen
5.2 Ein Verschiebebahnhof für Schüler*innen mit sonderpädagogischem Bedarf
5.3 Ungerechte Verteilung des Personals
6 »Die feinen Unterschiede« (Bourdieu)
Soziale Ungleichheit und Schule
6.1 Kinder aus benachteiligten Verhältnissen in der Schule – Beobachtungen
6.2 »Die feinen Unterschiede« und die Schule: Soziologische Bestandsaufnahme
6.2.1 Ungleiche Unterstützung der Schüler*innen
6.2.2 Ungleiche Zugänge zur Sprache und Kultur
6.2.3 Ungleichheit im Schulsystem
6.2.4 Verschleierung und Stabilisierung der Ungleichheit durch formale Gleichheit
6.2.5 Unterlassene Unterstützung der Benachteiligten durch ineffiziente Pädagogik
7 »Spiel nicht mit den Schmuddelkindern – sing nicht ihre Lieder«
Die Idee der »guten Mischung«
7.1 Historischer Rückblick auf die Legitimation schulischer Ausgrenzung und der »guten Mischung«
7.1.1 Deutschland und die .gute Mischung. in der Schule
7.1.2 Perspektive aus anderen Ländern: Pädagogik zwischen Segregation, Zwangsmischung und Schulen für kulturelle und ethnische Minderheiten
7.2 Die Idee der »guten Mischung« heute in Deutschland
7.2.1 Eine unübersichtliche Schulstruktur verschleiert die Aussonderung
7.2.2 Aussonderungen in Gesamtschulsystemen
7.2.3 Wie arbeiten Lehrpersonen mit stark heterogenen Klassen?
7.2.4 Die »gute Mischung« als vermeintliche Lösung
7.3 Wohnortnähe oder »gute Mischung«?
7.4 Fazit
8 »Hier gehören wir doch nicht hin!«
Die Idee des »anregungsarmen« Milieus
8.1 Das Paradigma (Schulleistungen entwickeln sich in Abhängigkeit von der Schulform) und seine Folgen für Menschen und Schule im Brennpunkt
8.2 Kritik des Paradigmas vom »anregungsarmen« Milieu in Brennpunktschulen
8.2.1 Schüler*innen entwickeln sich dank ihrer Unterstützer*innen
8.2.2 Schüler entwickeln sich entsprechend ihrer Möglichkeiten (Vygotskij)
8.2.3 Schüler*innen entwickeln sich durch den Unterricht (Vygotskij)
8.2.4 Eltern wählen Schulformen entsprechend der Lebensbelastung und der Leistungsfähigkeit ihrer Kinder
8.2.5 Schüler*innen entwickeln sich auf einem Gymnasium nicht besser als im Kontext einer anderen Schulform
8.3 Kolonialität der Erkenntnis
8.3.1 Erkenntnistheoretischer Ungehorsam
8.3.2 Problembelastete Schüler*innen brauchen eine dekolonialisierte, solidarische Schulpädagogik
9 »Worin unsere Stärke besteht«
Die solidarische Schule
9.1 Gegen die »kulturelle Invasion« (Paulo Freire)
9.2 Welchen Beitrag leisten Reformschulen für benachteiligte Kinder?
9.3 Die Klassengemeinschaft als Halt für die Kinder und Zentrum der Arbeit
9.4 Unsolidarische versus solidarische Schule
Teil III
Reflexionen
10 Zum Versuch eines bildungspolitischen Systemwandels im Zusammenhang mit der Entwicklung der »Integration« (heute: »Inklusion«) in Bremen zu Beginn der 1980er Jahre
Georg Feuser im Gespräch mit Reinhard Stähling und Barbara Wenders
Quellen
»Aus der Verbindung ihrer schulischen Praxis im sozialen Brennpunkt mit kritischen pädagogischen Theorien haben zwei erfahrene Pädagog*innen die Konzeption einer solidarischen Schule für alle entworfen. Sie widerlegen das defizitäre Bild von der anregungsarmen ›Brennpunktschule‹ ...«
Brigitte Schumann, bildungsklick.de am 10. Dezember 2021
»Jeder Schule, die sich auf den Weg zur Inklusion macht, ist zu empfehlen, die verschiedenen Praxisbeispiele des Buches gründlich zu lesen und zu diskutieren, damit nicht nur wenige Musterschulen im Lande sichtbar sind, sondern alle Schulen zu Schulen für alle Kinder werden
...«
Astrid Kaiser, Lernen konkret. Sonderpädagogischer Schwerpunkt Geistige Entwicklung 2-2024
»Einer der unschätzbaren Vorzüge dieses Buches ist die gekonnte Verbindung der anschaulich geschilderten Praxis und der präzisen Darstellung des Funktionierens der Schule mit der relevanten pädagogischen Theorie. Die Leser:in wird bei der Lektüre entdecken, dass es tatsächlich so ist, dass es nichts Praktischeres gibt als eine gute Theorie, wenn man als Lehrperson vor herausfordernden erzieherischen Aufgaben steht ...«
Erich Otto Graf , vpod Bildungspolitik 227
»Stähling und Wenders stellen mit diesem Buch ein umfassendes Grundlagenwerk zur dringend überfälligen Umsetzung von Bildungsgerechtigkeit im deutschen Schulsystem zur Verfügung. Es ist ein Handbuch für Pädagog*innen, das zum einen aufrüttelt und nachdenklich macht und gleichzeitig erfolgreiche, in der Praxis erprobte konkrete pädagogische Maßnahmen detailliert beschreibt ...«
Martina Hehn-Oldiges, Behindertenpädagogik. Vierteljahresschrift für Behindertenpädagogik und Integration Behinderter in Praxis, Forschung und Lehre, Heft 3, 2022, 61. Jahrgang
»Die Primus Schule Münster ist seit 2014 eine Modellschule des Landes NRW. Dabei werden die Grundschule und die Sekundarschule zusammengefasst, um allen Schülern eine höhere Chancengerechtigkeit zu ermöglichen. Es wird durch eine wissenschaftliche Begleitung überprüft, ob die Schülerinnen und Schüler zu einem besseren Abschluss gebracht werden […]. Es braucht Konzepte für das Unterrichten im sozialen Brennpunkt – nicht erst seit dem Ausbruch der Corona-Pandemie. Barbara Wenders und Reinhard Stähling unterrichten an der Primus-Schule in Münster und haben ein Buch über das Modellprojekt geschrieben ...«
, Münster Tube, 26. Juni 2022
»Pädagog*innen und Verantwortliche bei Behörden können aus diesen positiven Erfahrungen sicherlich viel mitnehmen, die ernsthaft an einer Demokratisierung von Schule interessiert sind. Der häufige Vorwurf, dass Visionen einer neuen Schule realitätsfremd sind, trifft hier nur marginal zu. Die Tabelle in Kapitel 9 zeigt eine Konstrastierung des Bestehenden und des Wünschenswerten in Form von Stichpunkten, die auch als Handlungsempfehlungen zur Diskussion stehen. Dies bietet eine gute Orientierungshilfe ...«
Michael Lausberg, Scharf Links. Die ›neue‹ linke online Zeitung, 10. April 2022
»Schulleiter Reinhard Stähling und Sonderpädagogin Barbara Wenders haben ein Buch über die Primus-Schule geschrieben. ›Worin unsere Stärke besteht. Eine inklusive Modellschule im sozialen Brennpunkt‹ stellt den Schulalltag vor. Es geht zum Beispiel darum, wie das Lernen an der Primus-Schule funktioniert. ...«
, Radio-Kaktus Münster e.V.
»Es braucht Konzepte für das Unterrichten im sozialen Brennpunkt – nicht erst seit dem Ausbruch der Corona-Pandemie. Barbara Wenders und Reinhard Stähling unterrichten an der Primus-Schule in Münster und haben ein Buch über das Modellprojekt geschrieben ...«
Thomas Gesterkamp, nd. Die Woche, 5./6. Februar 2022
»›Wenn die Schule keine gesunde Bio-Mahlzeit oder keine guten Buntstifte bereithält, wer soll es bezahlen? Wenn die Schule nicht das Schwimmen beibringt, wer dann?‹ In seinem neuen Praxisbuch ›Worin unsere Stärke besteht‹ plädiert der engagierte Pädagoge dafür, die Schülerinnen und Schüler aus ›Brennpunktvierteln‹ wirklich ernst zu nehmen und an ihren individuellen Fähigkeiten anzusetzen.
...«
Gundi Große, Neugier genügt, WDR5 am 3. Februar 2022
»Sie entkräften das Vorurteil, dass nur mit einer ›guten Mischung‹ und einer möglichst homogenen Lerngruppe, die sich nur durch Abschiebung das ›harten Kerns‹ in Sonderschulen gewährleisten lässt, Unterricht möglich ist. Die Schwächen unseres mehrfach gegliederten Schulsystems werden samt ihrer historischen und politischen Einordnung deutlich benannt und ihnen die Pädagogik der Befreiung nach Paolo Freire entgegen gestellt. Wie das Recht auf Teilhabe, das in der UN-Konvention festgeschrieben ist, offensichtlich und subtil verhindert wird und was getan werden müsste, damit sich die Struktur unseres Schulsystems grundlegend wandeln kann, zeigt auch ein Interview mit Georg Feuser über die Entwicklung der Inklusion in Bremen. Eine Ausrede, warum die wohnortnahe Inklusion Aller nicht funktioniert, kann es nach diesem Buch nicht mehr geben. (...) Ein wichtiges Buch für alle, denen die konsequente Umsetzung der Inklusion am Herzen liegt und ein Plädoyer für die Heterogenität ...«
Ulrike Schmoller, www.litterula.de, Januar 2022
»Kinder aus benachteiligten Familien hatten es in der Corona-Pandemie besonders schwer. Wie können Schulen in städtischen Brennpunkten dazu beitragen, Bildungsrückstände aufzuholen und die Stärken der Lernenden zu aktivieren? Ein Gespräch mit Reinhard Stähling und Barbara Wenders, die dazu ein neues Buch veröffentlicht haben ...«
Thomas Gesterkamp, Gegenblende. Debattenmagazin der DGB an 5. Januar 2022
»Wie ›Brennpunktschulen‹ gestärkt werden können, verrät der Schulleiter und Autor Reinhard Stähling unter dem Titel ›Macht die Kinder zu Geschwistern‹
...«
, der Freitag, Ausgabe 49/2021