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22 Seiten, PDF-E-Book
Erschienen: Juni 2026
Bestell-Nr.: 36595
https://doi.org/10.30820/2752-2121-2026-2-9
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Helena Hotopp & Herbert Scheithauer
Männlichkeitsnormen als Implementationsbarriere für Mobbingund Gewaltprävention in Schulen (PDF)
Herausforderungen für Sozial-Emotionales Lernen
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Methoden des Sozial-Emotionalen Lernens (SEL) gelten als wichtige Bestandteile der schulischen Gewaltund Mobbingprävention, können jedoch bei bestimmten Gruppendynamiken in Schulklassen auf Implementationsprobleme stoßen. Der vorliegende theoretische Beitrag argumentiert, dass Männlichkeitsnormen, die Gewalt als Mittel zur Erlangung von Anerkennung, Macht und Status in der Peergruppe befürworten, eine bislang unzureichend berücksichtigte Implementationsbarriere für diese Präventionsansätze darstellen. Auf der Grundlage empirischer Befunde wird der Zusammenhang zwischen Männlichkeitsnormen und Mobbingund Peergewalt eruiert und anhand des Konzepts der hegemonialen Männlichkeit theoretisch eingeordnet. Diese Befunde werden um eine intersektionale Perspektive ergänzt, die die Verschränkung von Gewalt, Geschlecht, sozialen Ungleichheitslagen und Marginalisierungserfahrungen berücksichtigt. Daran anknüpfend wird konzeptualisiert, wie bestimmte Männlichkeitsnormen Präventionsprogramme und SEL in der Schule blockieren können. Abschließend werden Implikationen für schulische Anti-Mobbing-Programme und SEL-Ansätze sowie zukünftige Forschung diskutiert.
Abstract:
Social-Emotional Learning (SEL) methods are considered important components of violence and bullying prevention in schools, but can encounter implementation problems in certain group dynamics in school classes. This theoretical contribution argues that masculinity norms that advocate violence as a means of gaining recognition, power, and status in peer groups represent an implementation barrier for these prevention approaches that has not been sufficiently considered to date. Based on empirical findings, the link between masculinity norms and bullying as well as peer violence is explored and theoretically classified using the concept of hegemonic masculinity. These findings are supplemented by an intersectional perspective that takes into account the interconnectedness of violence, gender, social inequality, and experiences of marginalization. Subsequently, we conceptualize how certain masculinity norms can hinder prevention programs and SEL in schools. Finally, we discuss implications for school anti-bullying programs and SEL approaches, as well as future research.
Abstract:
Social-Emotional Learning (SEL) methods are considered important components of violence and bullying prevention in schools, but can encounter implementation problems in certain group dynamics in school classes. This theoretical contribution argues that masculinity norms that advocate violence as a means of gaining recognition, power, and status in peer groups represent an implementation barrier for these prevention approaches that has not been sufficiently considered to date. Based on empirical findings, the link between masculinity norms and bullying as well as peer violence is explored and theoretically classified using the concept of hegemonic masculinity. These findings are supplemented by an intersectional perspective that takes into account the interconnectedness of violence, gender, social inequality, and experiences of marginalization. Subsequently, we conceptualize how certain masculinity norms can hinder prevention programs and SEL in schools. Finally, we discuss implications for school anti-bullying programs and SEL approaches, as well as future research.
Herbert Scheithauer & Annette Streeck-Fischer S. 5–8Editorial (PDF)
The many faces of violence - Gewaltphänomene an SchulenHelena Hotopp & Herbert Scheithauer S. 9–30Männlichkeitsnormen als Implementationsbarriere für Mobbingund Gewaltprävention in Schulen (PDF)
Herausforderungen für Sozial-Emotionales LernenAnna Julia KromeS. 31–58Wie beschreiben die überlebenden Jugendlichen den Amoklauf am 20. April 1999 an der Columbine High School? (PDF)
Annette Streeck-FischerS. 59–72Adoleszenz, Cybermobbing, die Incel-Bewegung und Gewaltverhalten (PDF)
Annäherungen an die Miniserie AdolescenceAnnette Streeck-FischerS. 73–82Gewalt als Folge von Traumatisierung im schulischen Kontext (PDF)
Am Beispiel eines Jugendlichen mit sexuellen MissbrauchserfahrungenJule Fuchs, Marc Allroggen & Herbert Scheithauer S. 83–100Prävention von sexualisierter Peergewalt und Mobbing in der Schule (PDF)
Das Aufbaumodul ›Fairplayer.Manual - resPekt‹
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