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20 Seiten, PDF-E-Book
Erschienen: Juni 2026
Bestell-Nr.: 42028
https://doi.org/10.30820/0938-183X-2026-32-115
Beatrice Kustor
Wie in der Zeit eingefroren (PDF)
Herausforderungen für pädagogische Teams in der Arbeit mit traumatisierten Menschen
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In diesem Beitrag werden neue Perspektiven auf den Zusammenhang von Trauma, Gruppe und pädagogischer Arbeit vorgestellt. Zunächst wird erläutert, wie Traumata entstehen und wie traumatische Stressoren mithilfe von Fluchtabwehr und dem Mechanismus des Einfrierens sowie der Dissoziation abgewehrt werden. In einer Fallvignette wird die pädagogische Arbeit mit einer traumatisierten Klientin vorgestellt und die Übertragungsprozesse auf das pädagogische Team aufgezeigt. Im Anschluss werden neue Überlegungen zu Übertragungsprozessen in der Arbeit mit traumatisierten Menschen auf Gruppen und Teams erläutert. Hierfür wird Bezug auf das bekannte theoretische Konzept von Wilfred Bion und der drei Grundannahmen genommen: die abhängige Gruppe, die Kampf-Flucht-Gruppe sowie die Paarbildung in der Gruppe. Und im Anschluss Earl Hopper mit seinem neuen Ansatz zur vierten Grundannahme vorgestellt. In traumatisierten Gruppen und Teams kann der Verlust von Kohäsion beobachtet werden. Es kommt zu Prozessen der Vereinzelung oder Verschmelzung und in der Folge zur Ausgrenzung von Personen, die sich als Sündenböcke eignen. Abschließend werden Empfehlungen für Teams zur pädagogischen Arbeit mit traumatisierten Menschen formuliert.
Abstract:
This article presents new psychoanalytic perspectives on the connection between trauma, groups, and educational work. In the beginning the author explains the development of trauma, the struggle against traumatic stressors, escape avoidance, and the mechanisms of freezing and dissociation. A case study presents the educational work with a traumatized client and highlights the transference processes within the team. Furthermore, the author explains how traumatic processes affect groups. Reference is made here to W. Bion and the theoretical concept of the three basic assumptions: the dependent group, the fight-flight group, and pairing in the group. With a new approach E. Hopper formulates a fourth basic assumption, explaining that the loss of cohesion can be observed in traumatized groups and teams. As a result, processes of isolation or fusion occur, leading to the exclusion of individuals who are suitable as scapegoats. Finally, recommendations for educational work with traumatized people are given.
Abstract:
This article presents new psychoanalytic perspectives on the connection between trauma, groups, and educational work. In the beginning the author explains the development of trauma, the struggle against traumatic stressors, escape avoidance, and the mechanisms of freezing and dissociation. A case study presents the educational work with a traumatized client and highlights the transference processes within the team. Furthermore, the author explains how traumatic processes affect groups. Reference is made here to W. Bion and the theoretical concept of the three basic assumptions: the dependent group, the fight-flight group, and pairing in the group. With a new approach E. Hopper formulates a fourth basic assumption, explaining that the loss of cohesion can be observed in traumatized groups and teams. As a result, processes of isolation or fusion occur, leading to the exclusion of individuals who are suitable as scapegoats. Finally, recommendations for educational work with traumatized people are given.
Marga Günther & Anke Kerschgens S. 7–22Editorial (PDF)
Christian WiesmannS. 23–53Der gruppenanalytische Blick in der Pädagogik und Sozialen Arbeit (PDF)
Hans Georg LehleS. 55–73»Können wir heute mal gleich spielen?!« - Freies Spiel und gruppenanalytische Haltung in der Gruppenanalyse mit Kindern (PDF)
Ein Beitrag für die PraxisBernhard RauhS. 75–93Stabilisierende Gruppenfantasien (PDF)
Reflexionen zu einer Fallbesprechung aus einem praktikumsbegleitenden SeminarUte SchaichS. 95–114Wann ist Gruppe hilfreich? (PDF)
Betrachtung von Fallvignetten aus der Sozialen Arbeit vor dem Hintergrund gruppenanalytischer WirkfaktorenBeatrice KustorS. 115–134Wie in der Zeit eingefroren (PDF)
Herausforderungen für pädagogische Teams in der Arbeit mit traumatisierten MenschenInge SchubertS. 135–158»Lieber einen bösen Vater als gar keinen Vater« - Vaterbilder in einer Klassengruppe präadoleszenter Schüler*innen (PDF)
Verständigungsprozesse in schulischen Peer-GruppenTilman SprondelS. 159–178Gruppenanalyse und Lebensweltorientierung (PDF)
Zwei Perspektiven auf JugendwohngruppenGudrun NagelS. 179–195Soziale Arbeit in Tagesgruppen auf der Basis der Psychoanalytischen Pädagogik und der Gruppenanalyse (PDF)
Angela Moré, Christine Morgenroth & Nele Reuleaux S. 199–231Gruppenprozesse zwischen regressiver Polarisierung und kreativer Auseinandersetzung (PDF)
Andreas GrellmannS. 233–236Rezension von: Katrin Stumptner (Hrsg.). (2022). Gruppenanalytisch arbeiten mit Kindern und Jugendlichen (PDF)
Angela Schmidt-BernhardtS. 236–239Rezension von: Anke Kerschgens & Inge Schubert (2025). Schulklassen verstehen (PDF)
Manfred GerspachS. 239–240Rezension von: Tillmann F. Kreuzer, Robert Langnickel, Noëlle Behringer & Pierre-Carl Link (Hrsg.). (2024). Psychoanalytische Pädagogik: Perspektiven auf das kindliche Spiel (PDF)
Alina Brehm & Manfred Gerspach S. 241–250Nachruf auf Rolf Haubl (PDF)
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