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18 Seiten, PDF-E-Book
Erschienen: April 2026
Bestell-Nr.: 23655
https://doi.org/10.30820/0341-7301-2026-1-43
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Karoline Klamp-Gretschel & Nils Seibert
»[…] dass absolut Wichtigste, diese Struktur, diesen Strukturaufbau und dass wir den Kindern beibringen, wie sie lernen zu kommunizieren« (PDF)
Fachkräfte in einer Klasse von Schüler:innen mit Autismus-Spektrum-Störung
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In einer ersten Klasse einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung sind Lehrkräfte, Erzieher:innen sowie Teilhabeassistenzen beschäftigt, die hinsichtlich der Zusammensetzung der Klasse (alle Schüler:innen haben die Diagnose Autismus-Spektrum-Störung – ASS), vor neue Herausforderungen für die Teamarbeit gestellt werden. Im ersten Schulbesuchsjahr wurden die Fachkräfte durch eine regelmäßige wissenschaftliche Befragung begleitet, die nun in ihren Ergebnissen und Implikationen für die weitere Zusammenarbeit in der Klasse, aber auch für Fachkräfte in anderen Klassen mit ähnlicher Schüler:innenschaft dienen soll.
Abstract:
Teachers, educators and participation assistants are employed in the first class of a special school with a focus on intellectual development, and are faced with new challenges for teamwork due to the composition of the class (all of whom have a diagnosis of autism spectrum disorder). During the first school year, the specialists were accompanied by a regular scientific survey, the results and implications of which are now to be used for further cooperation in the class, but also for specialists in other classes with similar pupils.
Abstract:
Teachers, educators and participation assistants are employed in the first class of a special school with a focus on intellectual development, and are faced with new challenges for teamwork due to the composition of the class (all of whom have a diagnosis of autism spectrum disorder). During the first school year, the specialists were accompanied by a regular scientific survey, the results and implications of which are now to be used for further cooperation in the class, but also for specialists in other classes with similar pupils.
Erik WeberS. 3–4Editorial (PDF)
Mia MünchS. 5–20Spracherwerb tauber Kinder auf Grundlage von Dialog (PDF)
Wie kann Dialog zwischen tauben Kindern und ihrer Umwelt hergestellt werden, um ihren bimodal-bilingualen Spracherwerb zu fördern?Claudia Wirts, Felix Neubauer & Markus Spreer S. 21–41Kooperation von Schulen mit dem Förderschwerpunkt körperlich-motorische Entwicklung und Sportvereinen bei der Realisierung (außer)schulischer sportlicher Angebote (PDF)
Karoline Klamp-Gretschel & Nils Seibert S. 43–60»[…] dass absolut Wichtigste, diese Struktur, diesen Strukturaufbau und dass wir den Kindern beibringen, wie sie lernen zu kommunizieren« (PDF)
Fachkräfte in einer Klasse von Schüler:innen mit Autismus-Spektrum-StörungJohannes Jöhnck, Katharina Drude & Anna Üffing S. 61–79Der Entwicklungsbereich Wahrnehmung (PDF)
Grundlagen und Praxisbeispiele im sonderpädagogischen Schwerpunkt Geistige EntwicklungMathias DalferthS. 80–82Rezension von: Corina Schiegl (2024). Inklusiver Diskurs? (PDF)
Dieter SchartmannS. 82–84Rezension von: Ulrich F. Scheibner & Wilfried Windmöller (Hrsg.). (2024). Von Behinderung befreit (PDF)
Alicia Hanf, Susanne Weger-Wiens & Annika Wagner S. 85–86Behindertenpädagogik in Hessen (PDF)
Schwerpunktthema: Inklusion in der Krise?Uwe SimonS. 87–92Inklusion in der Krise? (PDF)
Ein AbrissBettina Eckert-ZieglerS. 93–95Aus der Verbandsarbeit (PDF)
Erik WeberS. 97–99Jahresinhaltsverzeichnis 2025 (PDF)
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